化学使世界变得更加绚丽多彩
一、 学生分析
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
1、教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
2、教材处理
在设计《化学使世界变得更加绚丽多彩》这节课时，充分吸收人教版老教材、湘教版2005版和人教版2006版教材的合理内核和精髓，将绪言课的基本任务定位于激发学习兴趣、认识化学价值、树立学习信心上。以所教的最大多数学生的心理和发展需要作为教学设计的基础，尽最大可能实现在教学过程中的面对一切学生的职责。因此，我对教材进行了如下处理：引入和研究内容部分作为学生课下阅读内容，化学史部分作了如下处理：将古代化学史中火的价值和困惑放到空气成分的发现史中，将原子分子论的意义放到分子的讲解前，而现代化学则在本节课中以能源、材料、环境、生命科学的讲解中反映出来。
3、教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。
重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置兴趣激发三步曲，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。
4、教学难点：化学真正价值的认识
难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。
三、设计思路
我在讲授本节课时，主要依据让学生可以接受、乐于接受的教学原则，以学生心理和发展需要为出发点进行设计的。
在本节课中，我改变传统绪言课“以知识为本”和“以实验为主”的教学思想，将课堂设计的重心确立在“以学生的心理和发展需要为本”上，克服绪言课仅用实验激发学生的浅层短时兴趣——对实验的新奇，坚持将教学目标多元化，力求实现学生心理需要、教师课堂管理、研究学习方法和激发远景动机等多方面目标的统一融合。体现“教为学生而教，学为学生想学”的教学理念，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验、问题、价值、方法的四个环节的层层引导和学习，将学生对化学的热情由新奇到喜欢到迫不及待，对化学学习由畏惧到萌发自信到坚定信念，使学生对化学学习的想象插上飞翔和理想的翅膀。同时对培养他们的科学精神与科学态度、训练科学方法以及加强爱国主义教育等都是十分必要并且具有深远的意义。
1、 教学设计时，我追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的心理发展需要为线索来推动课堂的原则，备课时充分考虑学生会怎么想，多做针对学生的各种反应的预设，上课时随时抓住学生及时提出的问题，从学生的心理需要角度出发组织教学，坚持讲学习的第一机会和权力交给学生，使课堂焕发出生命和活力。比如：学生提出：“化学很难吗？”反映出部分学生对作为理科的化学所具有的畏惧心理，我特意为此添加了一个初中化学学科基本内容的介绍环节，从而有效降低了他们心目中化学的难度，树立起化学能学好的初步信心。
2、 创设丰富的情景让学生充分去感受化学之奇，体验化学之美，品味化学的价值。在空瓶生烟的演示实验中，制造一波三折，制造神秘的气氛，最后又留下悬念让学生去寻找。在探究实验中，让学生在亲自动手实验的过程中激动地观察，寻找，再在教师的进一步要求中发现面对的困境，发现学习化学的必要。在化学史中，先充分激发学生的历史知识，再发现更多的更奇妙的东西原来都和化学有关。通过自己的首先思考、回答、体验，学生不仅获得了新知，也体验到自我的自豪感和渴望进一步探求化学的情感；同时培养了学生的联想能力、动手能力、推理能力以及积极参与课堂、享受学习的意识和观念。
3、 运用蜻蜓点水式的介绍和能引起学生主体感受的第一人称的语言来处理现代化学中各种世界前沿科技与化学的关系。
4、 将尽可能多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意思，使整个课堂始终充满平等、宽松、快乐、开放、互动的气氛，针对不同层次学生的不同心理进行启发、调动，在质疑、政论、思想火花的碰撞中，学生的知识和情商都得到了发展和提高。这种参与和引导式的学习过程，是一个知识和心理共同建构的过程，也是最容易产生体验的过程。
四、教学方法
基于学生心理需求基础上的兴趣激发，在兴趣激发过程中学生由被动变主动，相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。
五、学法指导
采用从学生身边生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。
六、教学环节
本课题是学生的心理发展需要，层层递进进行设计的。
吸引关注探求真相化学价值关注方法思想引导
七、教学反思
通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。
八、教学过程设计
吸引关注 一波三折的空瓶生烟：既将学生的注意力吸引到课堂中来，又
是对化学学科的引入
探求真相 通过生活中的问题，揭开化学研究的对象内容
化学价值 通过个人生活、国家经济和世界前沿科技介绍使学生对化学的渴
望达到高潮，达到对化学学习情感的培养、认识世界的态度和价
值观的熏陶
关注方法 成功者最先注意到方法的作用：研究和学习方法介绍和对方法
意识的培养，进一步树立化学我能学好的信心
远景引导 思想引导行动，习惯跟随行动：利用寄语对学生进行思想引导和
行动指导，揭开良好
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